Деятельность учителя на современном этапе образовательного процесса направлена на непрерывное усовершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий. Анализ психолого – педагогических и теоретико – методических работ в области обучения с использованием технических средств и интерактивных технологий обучения показывает, что возможности применения последних на уроках русского языка значительно шире. Эти положения находят подтверждение в трудах, посвященных компьютерной лингводидактике, а также в работах по психолингвистике. Одной из главных задач на уроке остается формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Ее решению способствуют возможности интерактивной доски, позволяющие сочетать инновационные и традиционные приемы обучения русскому языку.
Обучение с помощью интерактивной доски мало чем отличается от привычных методов преподавания. Основным преимуществом использования интерактивной доски на уроках русского языка, и в частности на уроках изучения лексики в 5 классе, по сравнению с традиционными средствами обучения, является способ предоставления материала и обеспечение способов его изучения, задействующие особые формы представления преподаваемого материала и виды тренировочных упражнений, контролирующих заданий по его усвоению.
Среди преимуществ использования интерактивной доски на уроках изучения лексики русского языка можно обозначить следующие:
- Воспроизведение звучащей речи. Использование данного приема работы само по себе не является новым, но компьютерные технологии выступают более совершенным и современным средством обработки, передачи и демонстрации аудио и видеоинформации в разных режимах: реального времени (on-line) и в отложенном режиме (off-line).
- Одновременное использование нескольких форматов предъявления информации: графики, анимации, аудио- и видеоряда, текста, звука, различных динамичных иллюстраций. По утверждению психологов, преобразование учеником информации, перевод ее в наглядную форму (в схему, таблицу, рисунок, звуко- и видеоряд) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. С другой стороны, различные форматы предъявления учебного материала обеспечивают реализацию принципов индивидуального м дифференцированного подхода к учащимся, учет их возрастных особенностей, образовательного уровня по русскому языку, речевого развития.
- Интерактивность. Под интерактивностью подразумевается диалог ребенка и компьютера, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответной действие компьютера и, наоборот, реплика последнего требует реакции со стороны пользователя. Такого рода диалог характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога: возможностью задавать вопросы в произвольной форме, возможность использования системы гиперссылок для уточнения и расширения информации (например, к словарной статье, к ранее изученному правилу).
- «Погружение» в учебный материал. Данная функциональная возможность позволяет излагать теоретический материал не просто массивом текстовой информации, а «интерактивными уроками». Блоки лингвистической информации кладутся в основу фонового сюжета: путешествия, похода в музей или библиотеку. Учебные задания в таком случае носят обусловлено – ситуативный характер, реализуется переход от одного объекта учебной деятельности к другому: например, анализа этимологического значения слов «в музее старины» к подбору синонимов из современной лексики.
- Мониторинг решения учебной задачи. Интерактивная доска способна решать проблему пошаговой проверки выполнения задания, осуществлять текущий и итоговый контроль, проводить диагностику допущенных во время работы ошибок. Также возможно установление рабочего времени, необходимого для выполнения того или иного учебного задания.
- Моделирование как специфический компьютерный вид заданий. Здесь предполагаются такие задания, выполнение которых возможно только в компьютерной среде: сочетание разных видов моделирования языковых явлений (например, лексический сочетаемости слов).
Как показывает практика работы с современными компьютерными технологиями, использование интерактивной доски не обязательно на каждом этапе урока, что обусловлено спецификой предмета «русский язык». Учитель в зависимости от темы, типа урока, поставленных целей может обратиться к возможностям интерактивной доски лишь тогда, когда эффективность и целесообразность такой работы очевидна и дает результат.
Широкие возможности предоставляет интерактивная доска для словарно-семантической работы. На экран выводится словарное слово (или группа слов) для запоминания правописания, дается его этимология, лексическое значение. Для реализации этой цели могут быть использованы «вложения»: электронный вариант словарной статьи, организованная система гипперссылок на ресурсы сети Internet, презентации, выполненные в приложении Power point. Обучающиеся могут записать однокоренные слова, составить словосочетания как самостоятельно в тетради, так и стилусом на доске. Для работы со словарными словами целесообразно использование таких средств программного обеспечения интерактивной доски, как «группировка», «подсветка», «затенение экрана», «указатель». Остановимся на каждом из этих средств подробнее.
Использование средства «группировка» программы Smartnotebook 10 позволит учащимся группировать слова по лексическим признакам: например, синонимы, антонимы, паронимы. Инструмент подсветка удачно выделит важные моменты объяснения учителя. Таким образом можно выделить слово из синонимического ряда, обозначить фразеологический оборот в тексте. Для подобных целей можно использовать средство «Указатель». Инструмент «Затенение экрана» поможет скрыть часть материала непрозрачной «шторкой», открыв его в нужный момент урока. Например, в левой части доски записаны слова, а справа – их синонимы или лексическое значение. Сначала ученики выполняют задание самостоятельно, затем экран открывается и происходит проверка. Таким же образом можно выполнять обратные задания: по лексическому значению указать слово. При необходимости можно закрыть или открыть сразу весь экран. Также возможно использование двух «шторок» одновременно: например, если необходимо во время работы над словами открывать и закрывать экран несколько раз.
Оформление словарных слов как гиперссылки позволяет создать словари различных видов: тематический, орфоэпический, этимологический, словарь синонимов, «Пиши правильно». Работу по созданию страниц в таких словарях можно поручить обучающимся в качестве индивидуального дифференцированного домашнего задания. Это повышает мотивацию к изучению предмета, активность на уроке.
При разнообразии форм проверки домашнего задания наиболее приемлемы самопроверка и взаимопроверка по представленному на интерактивной доске материалу упражнений, который заранее подготовил учитель.
Теоретический материал параграфа при объяснении новой темы можно представит в виде схем, таблиц. Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение обучающихся анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Развиваются слуховая, зрительная и моторная виды памяти.
На интерактивной доске информация легко изменяется, перемещается. Материал можно открывать поэтапно, можно легко восстановить на следующих уроках. Учитель, объясняя новую тему, задает вопрос или делает вывод, который одновременно появляется на доске. Продуктивно проводится работа по созданию алгоритмов для прочного запоминания правил. При использовании инструмента «Запись страницы» возможна запись алгоритма, для последующей демонстрации на уроках.
Благодаря интерактивной доске успешно реализуются проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый методы обучения.
На этапе закрепления изученного можно демонстрировать вопросы с правильными ответами, открываемыми поэтапно.
Широкие возможности открывает использование интерактивной доски при работе с текстом. Текст-модель, заранее подготовленный учителем, является основой для разностороннего анализа, а частности, лексического. В тексте могут быть выделены цветом слова, словосочетания, предложения, на которые надо обратить особое внимание. Могут быть пропущены буквы, знаки препинания, которые необходимо вставить.
Развитию лексической зоркости способствует возможность использования интерактивных средств, входящих в коллекцию LAT 2.0 программы Smartnotebook 10. Интерактивное сре6дство «Анаграмма» позволит учащимся эффективно работать над лексическим значением слова. Учитель заранее подбирает слова для работы на уроке, указывает их лексическое значение. При необходимости может быть использована подсказка. При работе с таким заданием на доске появится набор букв, которые необходимо расставить в правильном порядке. Одновременно с таким набором букв появится и его лексическое значение. Такого рода упражнения позволяют формировать орфографическую зоркость, а также способствуют прочному усвоению лингвистических понятий.
Интерактивное средство «Множественный выбор» представляет собой знакомый учащимся тест, с вариантами ответа (как одним, так и несколькими правильными вариантами). Такие задания также целесообразны на уроках изучения лексики.
Использование интерактивного средства «Выбор примечаний» можно использовать, например, для вывода нескольких вопросов или подсказок. Такие вопросы можно открыть или скрыть в ходе занятия. Таким образом, можно выстроить систему вопросов по теоретическому материалу.
Для формирования классификационных умений на уроках изучения лексики подойдет интерактивное средство «Водоворот для сортировки текста». Использование такого средства позволит организовать работу по разграничению двух групп понятий: например, историзмы и архаизмы. Учащимся будет предложено группу слов разделить по понятиям. При правильном выполнении задания слова будут исчезать в водоворотах.
Разнообразить уроки изучения лексики возможно при помощи средства «Словарная ярмарка», представляющая собой подобие кроссворда. Учащимся необходимо не только правильно ответить на вопрос, но и составить ответ из множества букв.
Для реализации одного из самых ходовых технических приемов интерактивной доски «спрятать – показать» удачным будет использование интерактивного средства «Взрывающийся воздушный шарик». Принцип его использование довольно прост: поместив на сцену какой-либо информационный объект (в нашем случае мы можем спрятать синоним или антоним), мы можем закрыть его шариком. Также мы можем сделать надпись на шаре: например, подберите синоним к слову «правда» . При щелчке по шарику он «взрывается», становясь при этом прозрачным. И открывает спрятанное под ним слово – ответ «истина».
Это далеко не все варианты использования интерактивной доски на уроках изучения лексики в 5 классе. Использование интерактивной доски на уроках русского языка позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.
Возможность сохранять, многократно использовать и варьировать разработанный материал является большим подспорьем в работе учителя: к любой «странице» урока можно вернуться при повторении, выяснении непонятного на следующих уроках. Работа с интерактивной доской побуждает учителя к поиску новых подходов в обучении, что способствует его творческому и профессиональному росту.
Литература
- Баринова Е.А. Методика русского языка / Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев. – М., Просвещение, 1974. – 368 с.
- Зенкина С.В., Информационно – образовательная среда как фактор повышения качесвта образования//Педагогика.-2008.-№6.-С. 22-28
- Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М., Центр «Педагогический поиск», 2003. – 336 с.
- Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. – М., Просвещение, 1970. – 606 с.